- 作者：胡華
- 時(shí)間：2021-04-25
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習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教師是教育工作的中堅(jiān)力量。有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育。這一重要論述為新時(shí)代高校思政課教師做好立德樹人、鑄魂育人工作提供了原則遵循。高校思政課教師做好立德樹人工作，需形成責(zé)任自覺、學(xué)科自覺與問(wèn)題自覺意識(shí)，從而在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的征程中肩負(fù)起應(yīng)有的歷史使命與時(shí)代責(zé)任。
一、新時(shí)代高校思政課教師的責(zé)任自覺
增強(qiáng)政治責(zé)任自覺。高校思政課教師作為高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)的“守衛(wèi)者”，應(yīng)時(shí)刻保持政治上的定力和清醒，注意區(qū)分政治原則問(wèn)題、思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)問(wèn)題，注重對(duì)黨和國(guó)家未來(lái)建設(shè)者和接班人的政治立場(chǎng)的引導(dǎo)與政治素養(yǎng)的培育。思政課教師應(yīng)充分運(yùn)用課堂教學(xué)主渠道和新媒體這個(gè)新場(chǎng)域，傳遞中國(guó)特色社會(huì)主義政治建設(shè)的重要理論，開展既源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)又緊貼教學(xué)內(nèi)容的政治生活實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生政治參與意識(shí)和表達(dá)能力，尤其注重對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)參與行為的引導(dǎo)，幫助大學(xué)生理性有序參與網(wǎng)絡(luò)政治話題討論，將政治認(rèn)同的力量轉(zhuǎn)化為浸潤(rùn)時(shí)代新人的生動(dòng)實(shí)踐。
提升社會(huì)責(zé)任自覺。作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想傳播者、政策宣講者、理論闡述者，高校思政課教師肩負(fù)著將宏大敘事具體化、抽象理論形象化的教學(xué)使命，肩負(fù)著助推大學(xué)生從“自然個(gè)體”向“社會(huì)個(gè)體”轉(zhuǎn)變的育人使命。高校思政課教師的社會(huì)使命、價(jià)值取向和個(gè)人魅力通過(guò)師生之間的情感交流與思想碰撞，能夠持續(xù)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)高校思政課的體驗(yàn)和認(rèn)同，為大學(xué)生全面健康發(fā)展奠定政治認(rèn)同與情感歸屬基礎(chǔ)。這就要求高校思政課教師必須具備高度的社會(huì)責(zé)任自覺，不僅要引導(dǎo)大學(xué)生確立生活目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)技能、習(xí)得文化知識(shí)、練就實(shí)踐本領(lǐng)，還要幫助大學(xué)生了解社會(huì)規(guī)范、厘清社會(huì)角色、養(yǎng)成社會(huì)人格、肩負(fù)社會(huì)責(zé)任。
深化職業(yè)責(zé)任自覺。高校思政課教師職業(yè)責(zé)任自覺的深化，可從課堂教學(xué)主渠道和加強(qiáng)新媒體輿論引導(dǎo)兩個(gè)層面加以推進(jìn)。課堂教學(xué)是高校思政課教師傳播習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的主渠道，高校思政課教師應(yīng)堅(jiān)持以馬克思主義理論為根本指導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值引領(lǐng)，將發(fā)展完整人格與培養(yǎng)綜合能力結(jié)合，將增強(qiáng)教學(xué)親和力與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性結(jié)合，緊貼思政教育教學(xué)內(nèi)容、緊跟社會(huì)發(fā)展大勢(shì)和學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)和啟迪大學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)理化點(diǎn)評(píng)和闡述，提升其思辨能力和甄別能力，增強(qiáng)其對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的理論認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同。在加強(qiáng)新媒體輿論引導(dǎo)層面，高校思政課教師應(yīng)深刻把握新媒體即時(shí)性的傳播特性與虛擬性的應(yīng)用特性，創(chuàng)新思想政治教育教學(xué)內(nèi)容、話語(yǔ)、載體和平臺(tái)，將線下課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐與線上即時(shí)互動(dòng)、實(shí)時(shí)交流有機(jī)結(jié)合，為正確輿論氛圍“開疆拓土”，強(qiáng)化大學(xué)生的價(jià)值判斷與選擇能力。
二、新時(shí)代高校思政課教師的學(xué)科自覺
明確學(xué)科意識(shí)。學(xué)科意識(shí)體現(xiàn)了思政課教師對(duì)思想政治教育學(xué)科的關(guān)切、歸屬和認(rèn)同。高校思政課教師應(yīng)形成對(duì)思想政治教育學(xué)科的科學(xué)認(rèn)識(shí)，合力推動(dòng)思想政治教育學(xué)科建設(shè)，提升自身對(duì)學(xué)科的歸屬感、自豪感與責(zé)任感，堅(jiān)守學(xué)科立場(chǎng)，遵守學(xué)科規(guī)范，形成學(xué)科風(fēng)格，提振學(xué)科自信。
堅(jiān)守學(xué)術(shù)使命。思想政治教育學(xué)科本身正在面臨研究主題多樣化、交叉學(xué)科研究范式轉(zhuǎn)型等問(wèn)題，因此在這一過(guò)程中，思政課教師要積極應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，肩負(fù)學(xué)術(shù)使命，首先改變不適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育需求的教育教學(xué)觀念與做法，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合社會(huì)發(fā)展時(shí)勢(shì)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)和學(xué)術(shù)品質(zhì)，增強(qiáng)課堂教育的實(shí)效性，真正發(fā)揮思想政治教育學(xué)科的應(yīng)有價(jià)值。
加強(qiáng)學(xué)科借鑒。在實(shí)踐過(guò)程中，一大批高校思政課教師基于教育教學(xué)教研實(shí)際，通過(guò)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的有益借鑒，為思想政治教育學(xué)科的創(chuàng)立、建設(shè)和發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。高校思政課教師在進(jìn)行學(xué)科借鑒時(shí)，要善于結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，深入挖掘其他學(xué)科中符合思想政治教育學(xué)科發(fā)展要求和學(xué)生心理需求的思想觀念、手段路徑、學(xué)科范式，汲取精華，不斷豐富思想政治教育學(xué)科的內(nèi)涵。
三、新時(shí)代高校思政課教師的問(wèn)題自覺
切準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題直接關(guān)系到思政課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化。一方面，從思政課程設(shè)置情況來(lái)看，不同課程都有其教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，教師如果偏離重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程無(wú)的放矢，缺少教學(xué)針對(duì)性。比如在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重厘清道德與法律兩大部分在內(nèi)容布局、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯層面的相互關(guān)系。另一方面，思政課教學(xué)方法的選擇取決于教學(xué)內(nèi)容的選取。思政課教師可以通過(guò)主題化教學(xué)手段開展研討式教學(xué)，比如圍繞“十四五”規(guī)劃設(shè)置教學(xué)議題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)開展互動(dòng)式研討，分享其對(duì)這些問(wèn)題的感悟和思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。思政課教師在此過(guò)程中的主要作用在于合理設(shè)置研討論題、準(zhǔn)確把握研討方向、引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀念。
聚焦學(xué)生思想困惑問(wèn)題。高校思政課教師在教育教學(xué)過(guò)程中，必須花大力氣聚焦學(xué)生困惑問(wèn)題，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生心理預(yù)期和思想需求。一方面，高校思政課教師應(yīng)聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的思想困惑，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，指點(diǎn)迷津，答疑解惑。如在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課授課過(guò)程中，可側(cè)重聚焦學(xué)生中普遍存在的“憲法與大學(xué)生法治觀念形成內(nèi)在關(guān)系”以及“社會(huì)公德與個(gè)人品德內(nèi)在關(guān)系”的思想困惑進(jìn)行針對(duì)性課程內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新時(shí)代背景下的法治觀和義利觀有更為深刻的認(rèn)知和理解。另一方面，高校思政課教師應(yīng)善于圍繞學(xué)生所惑所想進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用。從實(shí)際情況來(lái)看，由于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所主要集中于大學(xué)校園，其思想困惑也大多源自日常生活，學(xué)生的思想困惑集中表現(xiàn)為人際交往困惑、戀愛情感困惑、深造求職困惑等層面，而這些困惑僅僅依靠課堂教學(xué)是無(wú)法得到很好效果的。這要求高校思政課教師應(yīng)主動(dòng)拓展教學(xué)空間，從第一課堂的課堂教學(xué)向第二課堂的實(shí)踐課堂、第三課堂的網(wǎng)絡(luò)課堂有機(jī)延伸，發(fā)揮三大課堂各自優(yōu)勢(shì)，形成合力，使思政課既有深度又有溫度，既有高度又有熱度，不斷增強(qiáng)高校思政課的親和力。
回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題。人們的觀念、觀點(diǎn)和概念等意識(shí)要素會(huì)隨著人們的生活條件、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)存在的改變而改變。這對(duì)高校思政課教師有重要啟示。社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題往往源自社會(huì)深層次利益格局的調(diào)整和思想觀念的碰撞，加之新媒體的蓬勃發(fā)展，使不同的價(jià)值觀念傳播更為開放，大學(xué)生群體在網(wǎng)絡(luò)空間關(guān)注相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，比較容易受到各種言論的影響?；诖?，高校思政課教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，緊貼社會(huì)發(fā)展實(shí)際，主動(dòng)設(shè)置教學(xué)議程，將社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)納入思政課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之中，運(yùn)用批判的辯證法精神、堅(jiān)定的人民立場(chǎng)與情懷、遠(yuǎn)大的共產(chǎn)主義理想信念，及時(shí)回應(yīng)大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，肩負(fù)起引導(dǎo)大學(xué)生全面自由發(fā)展的時(shí)代責(zé)任。
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